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为任课老师临时能想到的一些情况，但是这种概括并不完全，因为有很多学生的情况都不一样，想法也不一样，我只说了一部分，这样的以英语分数提高为前提的情况下，就牵涉到另一种说法。”
“因材施教。”
“不同的学生应该有不用的教育方式，然而在师生比一直不平衡的前提下，因材施教这样的方式很难得到切实的实现。”
“那么，在有限的资源内，如何达到你所想的提高英语分数呢？”
“在课堂上，首先要有意识的引导学生对英语感兴趣，如果遇到学生有这方面的课程要求，我在上课时，就会有意识的使用一些简单的英语语句。”
“提问某些同学课余时间喜欢怎么消磨时间，同时偶尔提出几个词语要求学生用英文翻译，比如，选择一位男同学，用中文说：‘我觉得你小子很帅！’然后问他的同桌，你觉得老师说的对么？用英文回答老师。”
“如果同桌回答yes，或者回答no，当然还有不回答或者无视你的学生。”
“这时我就会顺着同学的回答继续给大家教学，或者直接提出自己的思路，同学们是不是觉得只回答yes或者no，有点太单薄，太敷衍了，以引起部分学生的注意。”
“这位同学有可能不感兴趣这个问题，所以不回答或者回答的很简单，但是想得到回应的同学不一样啊，肯定心里会想，老师都说我帅了，我觉得老师三观很正确啊，我到底哪儿帅了？”
“不信大家看一看这位帅气同学，那双渴望得到更多答案，一副你快夸我哪里帅的表情。”
然后我会指着这名帅气的同桌，不如你先用英文说出“谢谢，你也很漂亮。”
这样一来，又会有一部分同学的注意力会集中到这两位同学身上，并且会想，你也很漂亮用英文怎么说，这个家伙会不会说，而且有些喜欢热闹的同学还会起哄：快说快说。
这时候帅气同学有几种反映，害羞不说，或者用英文说出“谢谢，你也很漂亮。”或者英文很差，想说但是不知道怎么说，这就需要仔细观察这个同学的反映了。
适当的时候需要老师来提示一下。
“你看，夸奖你同桌漂亮，以老师这个塑料英语的水平，觉得应该说‘thanks，you`re beautiful，too!’，不知道对不对。”
“但是夸她漂亮不一定要这么回答啊，难道你不觉得这样回答很生硬么，你可以试着用英语回答‘你眼光不错（you have a good eye.）’，‘谢谢，我觉得你很漂亮（thank you，i think you are pretty too.）’，或者这位同学不符合你的审美，你可以换种方式说你也很可爱啊（you are lovely，too.），我觉得你挺有气质的（i think you have a good temperament.）”
“当然，如果你俩想多聊一些，老师建议你用继续用英文回答，我觉得你发型不错（i think your hairstyle looks good.）你皮肤好白哦很好看啊（you have good skin，oh，it looks great.）”
“同学们想想看啊，万一以后你发现了异国美女或者帅哥，想去搭个讪，或者被异国帅哥或者美女看上，想跟你搭讪，在你也有兴趣跟对方聊天的情况下，总不至于开场就尬聊吧，当然，要是碰到对方也不熟悉英文，或者是小语种，那只有用你随身的曲光板翻译尬聊了，同学们不妨想想下那个时候的情景……”
……
给同学们一些思考的时间。
……
“还有没有同学知道更好的赞美方式用英文说出来，不过说完给老师翻译一下，老师词汇量少的一匹，很多单词听不懂的。”
理论上来说，作为老师，我的目的已经达到了，我只要引起这些同学的注意，激发他们去思考，剩下的只有慢慢引导就行了，既然目前我无法做到每个同学量身订做教学方式，只有通过自己了解的方式，引导他们对某些事物产生学习的兴趣，有兴趣了，自然会去了解相关的知识，对吗？
吴仁敌以情景再现的方式说明了一下他的教学理念。
同时也引起了一些教师代表的思考，与其纯粹的灌输知识，当然不如同学自发的思考和学习啦。
“当然，我想教授的一些教学理念不止这些，所以，我希望能有这样一门课程，给我一点与同学更多交流的机会。”说完吴仁敌向四个方向分别鞠了鞠躬。
这次校管会议，参会人员对吴仁敌的教学理念和教学方式产生了兴趣，类似于刚刚这样一堂课的话，应该对学校的教学没有坏处，所以大家都不是很反对。
于是东江学府2187年新学期，有了一门新的选修课。
‘发散思维课’
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为任课老师临时能想到的一些情况，但是这种概括并不完全，因为有很多学生的情况都不一样，想法也不一样，我只说了一部分，这样的以英语分数提高为前提的情况下，就牵涉到另一种说法。”
“因材施教。”
“不同的学生应该有不用的教育方式，然而在师生比一直不平衡的前提下，因材施教这样的方式很难得到切实的实现。”
“那么，在有限的资源内，如何达到你所想的提高英语分数呢？”
“在课堂上，首先要有意识的引导学生对英语感兴趣，如果遇到学生有这方面的课程要求，我在上课时，就会有意识的使用一些简单的英语语句。”
“提问某些同学课余时间喜欢怎么消磨时间，同时偶尔提出几个词语要求学生用英文翻译，比如，选择一位男同学，用中文说：‘我觉得你小子很帅！’然后问他的同桌，你觉得老师说的对么？用英文回答老师。”
“如果同桌回答yes，或者回答no，当然还有不回答或者无视你的学生。”
“这时我就会顺着同学的回答继续给大家教学，或者直接提出自己的思路，同学们是不是觉得只回答yes或者no，有点太单薄，太敷衍了，以引起部分学生的注意。”
“这位同学有可能不感兴趣这个问题，所以不回答或者回答的很简单，但是想得到回应的同学不一样啊，肯定心里会想，老师都说我帅了，我觉得老师三观很正确啊，我到底哪儿帅了？”
“不信大家看一看这位帅气同学，那双渴望得到更多答案，一副你快夸我哪里帅的表情。”
然后我会指着这名帅气的同桌，不如你先用英文说出“谢谢，你也很漂亮。”
这样一来，又会有一部分同学的注意力会集中到这两位同学身上，并且会想，你也很漂亮用英文怎么说，这个家伙会不会说，而且有些喜欢热闹的同学还会起哄：快说快说。
这时候帅气同学有几种反映，害羞不说，或者用英文说出“谢谢，你也很漂亮。”或者英文很差，想说但是不知道怎么说，这就需要仔细观察这个同学的反映了。
适当的时候需要老师来提示一下。
“你看，夸奖你同桌漂亮，以老师这个塑料英语的水平，觉得应该说‘thanks，you`re beautiful，too!’，不知道对不对。”
“但是夸她漂亮不一定要这么回答啊，难道你不觉得这样回答很生硬么，你可以试着用英语回答‘你眼光不错（you have a good eye.）’，‘谢谢，我觉得你很漂亮（thank you，i think you are pretty too.）’，或者这位同学不符合你的审美，你可以换种方式说你也很可爱啊（you are lovely，too.），我觉得你挺有气质的（i think you have a good temperament.）”
“当然，如果你俩想多聊一些，老师建议你用继续用英文回答，我觉得你发型不错（i think your hairstyle looks good.）你皮肤好白哦很好看啊（you have good skin，oh，it looks great.）”
“同学们想想看啊，万一以后你发现了异国美女或者帅哥，想去搭个讪，或者被异国帅哥或者美女看上，想跟你搭讪，在你也有兴趣跟对方聊天的情况下，总不至于开场就尬聊吧，当然，要是碰到对方也不熟悉英文，或者是小语种，那只有用你随身的曲光板翻译尬聊了，同学们不妨想想下那个时候的情景……”
……
给同学们一些思考的时间。
……
“还有没有同学知道更好的赞美方式用英文说出来，不过说完给老师翻译一下，老师词汇量少的一匹，很多单词听不懂的。”
理论上来说，作为老师，我的目的已经达到了，我只要引起这些同学的注意，激发他们去思考，剩下的只有慢慢引导就行了，既然目前我无法做到每个同学量身订做教学方式，只有通过自己了解的方式，引导他们对某些事物产生学习的兴趣，有兴趣了，自然会去了解相关的知识，对吗？
吴仁敌以情景再现的方式说明了一下他的教学理念。
同时也引起了一些教师代表的思考，与其纯粹的灌输知识，当然不如同学自发的思考和学习啦。
“当然，我想教授的一些教学理念不止这些，所以，我希望能有这样一门课程，给我一点与同学更多交流的机会。”说完吴仁敌向四个方向分别鞠了鞠躬。
这次校管会议，参会人员对吴仁敌的教学理念和教学方式产生了兴趣，类似于刚刚这样一堂课的话，应该对学校的教学没有坏处，所以大家都不是很反对。
于是东江学府2187年新学期，有了一门新的选修课。
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