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示要发言，吴仁敌亮起曲光板，点了随机点名发言的选项，这是大家的曲光板都灭了，能发言同学的曲光板还亮着，吴仁敌指了指他的位置：
“那位同学，对，第四排第倒数第六位的，请你发言。”
同学1:“A很漂亮，比BCD都靓。”
同学2：“老师发型很棒，反光。”
同学3：“只有A是女生。”
同学4：“老师是2B。”
吴仁敌眼前一亮：“嗯，回答不错，还有其他同学有别的答案么。”
同学5：“C最高，显得老师好矮啊。”
同学6：“老师穿中山装的很精神。”
同学7：“老师你在里面好显老啊。”
……
“好，应该还有很多同学有不同的想法，老师认为发言的这几位同学都回答的不错。”
“单就外观看，大家一眼就能看出我们4人中的区别，对吗？”
“A是女生，所以明显跟我们有区别，不过同学1的回答，下次要注意哦，拿女生的外貌跟男生比较，比较不合适，不管你回答她比我们漂亮，还是回答她没有我们三个男生中的某位漂亮，都是比较容易得罪这位A女生的，你想想看老师说的对吗？”
……
“那么，拿老师做比较的，同学们有没有发现，其实你们观察的重点，好像都在老师身上，难道真的是老师气场强大，天生丽质，到处都是焦点么？虽然老师觉得你们都说的答案都是客观正确的。”
“其实，你们有没有这种感觉是，因为你们的潜意识把老师区分开了，变成了以B为老师，ACD都为学生这种前提下做的，从而比较形成的直观看法。”
“老师希望的是，你们在做比较的时候，能够尽量客观的比较。”
……
“还有一种现象希望你们也能发现，就是你们在做比较的时候，似乎有很多同学忽略了D这位同学，难道只是因为D同学站在边上吗？”
“当你们脑中出现比较这种想法的时候，你们会很轻易产生以一个重心为主，左右比较的想法，或者以一个突出点，对较弱，次之的比较，往往就忽略了第三以后的样本。”
“由此，你们不难联想到，为什么比赛总是只有冠军，亚军，季军三种排名？大家对排名也大都以1，2，3名，而对这些排名以后的却不关心的情况了。”
“这里老师也希望，大家以后再碰到问题时候，尽量更全面的分析问题，并不要以某一个重点而很‘自我’的分析问题，所谓管中窥豹，盲人摸象，这种情况，都是在考虑不全面的情况下产生的。”
……
“那么，这次回答问题的7名学生里面，老师比较喜欢哪位同学的回答呢。”
“相比大家都能想到，不错，是4号同学，那个回答老师是2B的同学，学分加0.1。”
“为什么呢？大家感觉好像学生回答的答案好像还骂了老师对吗？”
“老师没这么觉得，我觉得同学4这个回答，正好很符合发散思维课的主旨，尽可能的开放自己的想象力，不要拘泥于很片面的思考。”
“4号的回答，其实有老师刻意的引导因素在内。”
“可以说老师叫出ACD三位同学，自称为B，包括站位安排，都是刻意引导你们说出这个答案，而4号同学确实是很有急智，所以老师对他的回答比较满意，而且这个答案也很有一语双关的含义，你们说对吧？”
“这也是这堂课老师希望的，你们的思考不要拘泥于基础，尽量发散开来，或者从这个问题框架跳跃出去，这才叫发散思维，这才是老师教授这堂课，希望你们得到的收获。”
……
“这便是老师这堂课想教这门课的想法了，为什么第一堂课里面老师会说：‘只教天才和疯子呢’。”
“因为老师希望你们都成为天才或者疯子，能够多多联想到正常人都想不到的答案。”
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示要发言，吴仁敌亮起曲光板，点了随机点名发言的选项，这是大家的曲光板都灭了，能发言同学的曲光板还亮着，吴仁敌指了指他的位置：
“那位同学，对，第四排第倒数第六位的，请你发言。”
同学1:“A很漂亮，比BCD都靓。”
同学2：“老师发型很棒，反光。”
同学3：“只有A是女生。”
同学4：“老师是2B。”
吴仁敌眼前一亮：“嗯，回答不错，还有其他同学有别的答案么。”
同学5：“C最高，显得老师好矮啊。”
同学6：“老师穿中山装的很精神。”
同学7：“老师你在里面好显老啊。”
……
“好，应该还有很多同学有不同的想法，老师认为发言的这几位同学都回答的不错。”
“单就外观看，大家一眼就能看出我们4人中的区别，对吗？”
“A是女生，所以明显跟我们有区别，不过同学1的回答，下次要注意哦，拿女生的外貌跟男生比较，比较不合适，不管你回答她比我们漂亮，还是回答她没有我们三个男生中的某位漂亮，都是比较容易得罪这位A女生的，你想想看老师说的对吗？”
……
“那么，拿老师做比较的，同学们有没有发现，其实你们观察的重点，好像都在老师身上，难道真的是老师气场强大，天生丽质，到处都是焦点么？虽然老师觉得你们都说的答案都是客观正确的。”
“其实，你们有没有这种感觉是，因为你们的潜意识把老师区分开了，变成了以B为老师，ACD都为学生这种前提下做的，从而比较形成的直观看法。”
“老师希望的是，你们在做比较的时候，能够尽量客观的比较。”
……
“还有一种现象希望你们也能发现，就是你们在做比较的时候，似乎有很多同学忽略了D这位同学，难道只是因为D同学站在边上吗？”
“当你们脑中出现比较这种想法的时候，你们会很轻易产生以一个重心为主，左右比较的想法，或者以一个突出点，对较弱，次之的比较，往往就忽略了第三以后的样本。”
“由此，你们不难联想到，为什么比赛总是只有冠军，亚军，季军三种排名？大家对排名也大都以1，2，3名，而对这些排名以后的却不关心的情况了。”
“这里老师也希望，大家以后再碰到问题时候，尽量更全面的分析问题，并不要以某一个重点而很‘自我’的分析问题，所谓管中窥豹，盲人摸象，这种情况，都是在考虑不全面的情况下产生的。”
……
“那么，这次回答问题的7名学生里面，老师比较喜欢哪位同学的回答呢。”
“相比大家都能想到，不错，是4号同学，那个回答老师是2B的同学，学分加0.1。”
“为什么呢？大家感觉好像学生回答的答案好像还骂了老师对吗？”
“老师没这么觉得，我觉得同学4这个回答，正好很符合发散思维课的主旨，尽可能的开放自己的想象力，不要拘泥于很片面的思考。”
“4号的回答，其实有老师刻意的引导因素在内。”
“可以说老师叫出ACD三位同学，自称为B，包括站位安排，都是刻意引导你们说出这个答案，而4号同学确实是很有急智，所以老师对他的回答比较满意，而且这个答案也很有一语双关的含义，你们说对吧？”
“这也是这堂课老师希望的，你们的思考不要拘泥于基础，尽量发散开来，或者从这个问题框架跳跃出去，这才叫发散思维，这才是老师教授这堂课，希望你们得到的收获。”
……
“这便是老师这堂课想教这门课的想法了，为什么第一堂课里面老师会说：‘只教天才和疯子呢’。”
“因为老师希望你们都成为天才或者疯子，能够多多联想到正常人都想不到的答案。”
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